理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志。不可否认的是，教师能力和水平是有区别的。有的教师不仅教学水平高评审是什么意思，而且敬业、勤奋，爱生如子；有的教师不适合、不擅长教学。每逢分班，家长和学生托关系找熟人，都希望跟好老师教。
教师教学能力和水平存在着客观上的差别，职称正是这种差别的反映。如果职称能够准确反映出这种差别，那么，对于教育发展会起到极大作用。但是，在现实操作中，职称出现大问题，引起广大教师极大反感，声讨声从未间断。职称评审不仅没起到积极作用，反而起到消极作用。
当职称评审出现下面几种情况时，职称就失去了它的积极意义。
1.熬年限评职称
各学校的推荐制度中，大多数都有年限赋分，一般每年5-6分。个别学校实行年限限制，不管工作年限多少，最多算到20年，这种情况是极少数。多数学校按照实际年限赋分，年限越多，赋分越高。
以熟悉的学校职称评审为例，年限积分每年6分，年度考核优秀积分2分，省级荣誉称号积8分，市级称号积6分，市级公开课2分。工作一年顶三年考核优秀，顶一个市级荣誉称号，顶三节市级公开课。也就是出力干不如浑浑噩噩熬年限。高级职称一般200分就能获得推荐，其中年限积分占130分到170分，评职称基本靠年限。
当职称评审靠年限而不是靠能力和水平时候，职称评审也就失去意义，对教师业务提升失去了基本促动力。职称代表年限高低，不代表业务水平和能力，职称也就没有存在的意义。
2.对特殊群体降低标准
这里讲的特殊群体主要是边远地区、贫困地区和农村学校，虽然这些地方条件艰苦，教学条件很差，但也不应该降低职称标准。这些特殊地区可以设置专项补贴，这方面可以借鉴特教学校，每月补贴800-1000元，五年或者八年固定到工资中。
特殊地区的教师也应该在专业上积极学习，追求进行评审是什么意思，不断提升自己教学水平和能力，这一点对于特殊地区更加重要。互联网技术的快速发展，为这些特殊地区教师的学习和成长提供了有利条件，教师进步有了基本的保障。
现在职称评审对特殊地区、特殊群体实行降低标准的办法，实际上是错误的。这实质上是降低教师专业技术水准，不能引导特殊群体积极提升自己。从短期来说，有利于特殊地区留住教师，保证教学顺利进行。但是，从长远来说是极其不利的，只能导致教育更加失衡。
3.弄虚作假、徇私舞弊
职称评审中，尤其是学校推荐环节，弄虚作假、徇私舞弊现象屡见不鲜。学校领导干部要比普通教师早好几年评上职称。为了职称，花钱买论文成为普遍现象。公开课也失去了原来的意义，成为职称的敲门砖。为了评职称，要荣誉称号，要年度考核优秀，成为学校常态。
现在职称评审标准中，很多内容都是假的虚的，无法反映出教师的专业能力和水平。这种情况下，评出来的职称已经不能反映出教师的业务能力和水平，职称成了增加收入的途径，也就失去了职称评审的意义。
职称反映不出教师的水平和能力，就没有存在的必要。教育主管部门、学校还应该研究新的评审条件和标准，使职称准确反映出教师业务能力，使职称成为促进教师专业发展的不竭动力和源泉，这样的职称才有意义。
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