语文小辑
写在前面
自2014年“备课专业化”教学改革启动以来，学教评一致性教学设计一直是改革的重要抓手、操作点。其中，语文学科较难突破，甚至有一位市级教研员称“目标设计，语文是重灾区”。近年来，随着改革的深入，尤其是我们培训工作的推进，相关问题的研究也取得了一定进展，好的作品就逐渐多了起来。这里，我们集中选取几篇语文学科的学教评一致性教学设计，免费推送给各位读者老师，供大家研究。这几篇作品稍加修改，都是可以拿来出版的，有的甚至不用修改也可以出版了。所以，有机会都会收录出版，这里也是给公众号粉丝送福利。和传统教案相比，它们胜在理念与技术，值得我们好好研究。
请尊重原作者的知识产权，不要随意传播，不可用于商业用途；若有意正式收录出版、邀请作者做分享交流等事宜，请联系我们。
作者风采
班俊英 ，内蒙自治区中学特级教师，正高级教师。内蒙古自治区学科带头人语文学，内蒙古自治区优秀教师，内蒙古新一轮中小学教师培训先进个人。全国第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”，2007年10月《语文教学通讯》封面人物、 2021年被聘为语文报社基础教育研究院研究员。包头市首届名教师，包头市“5512工程”领军人才，包头市“新世纪人才工程”拔尖人才，包头市“十一五”期间教育先进工作者。多篇文章发表于《人民教育》《语文教学通讯》等核心刊物。
教学设计
感悟与反思
运用“学教评一致性（CLTA）教学设计模板”备课，还是第一次，和传统意义上的备课相比，CLTA教学设计让人感受到了太多的不一样。
一、课程的意识强了，站位高了。
CLTA教学设计的第一步就是摘录课标。这就要求教师在备课的第一步，一定得熟习课程标准的学段目标与内容，还要认真研读教材，分析文本特质和教学价值、编者意图以及文本承担的课程任务。然后，再上下勾连，结合教材学情，反复考证，直至确定好要摘录的课标内容。第二步为分解课标。要求教师要依次回答好三个问题：学什么？学到什么程度？怎么学？比如本节课，课标摘录“在通读课文的基础上，理清思路，……”以前的教学也常常学习“理清思路”，但是从来没有认真思考过：“思路”到底指什么？怎样算是“理清”？设计怎样的学习活动去理清思路？而ClTA教学设计则必须首先要直面并回答清楚这些问题，向上对标课程标准，向下链接教材、学情，叙写出具体清晰、可观可测的学习目标，设计出紧扣目标、分解得当、灵活多样的评价任务。这才能做到教师清清楚楚地教，学生明明白白地学。
二、探究的需求多了，兴趣浓了。
从教多年，备课从没有像这次“费”过神。记忆中，传统的备课简单、机械的重复更多一些。很多时候，读读课文、看看教参，顺顺流程，就算备好课了，再认真些，也不过是翻翻名师课例，查阅一下有关的文献，补充扩展一下内容……而CLTA教学设计，严谨、规范替代了随意和直觉。课程目标的摘录与分解，教材与学情的分析，学习目标的叙写，学习活动与评价任务设计……每个环节与步骤，都得有理有据，可操作还得可测可评。设计前需要教师全面地、深度地研究课程标准，学情分析也不能仅凭感觉、想象、经验随意下定论，而是要用科学的数据进行精准的分析和总结。例如专业的教材分析，也不仅要能挖掘出文本的独特教学价值，还能够依据学生的学习起点与规律作出分析，所有这一切，都需要教师认真思考、反复推敲，付出更多的精力与智慧。专业的备课需求让老师面临的挑战更大，要研究的内容更多，思考、探究成为了教师日常备课工作的新常态，所以教师反而常常能够体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。此次备课，我对苏霍姆林斯基曾说过的话更是深以为然，那就是：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”专业的备课会使渴望提升专业能力的老师沉浸其中，欲罢不能。
三、教学设计的标准明了，步子实了。
CLTA教学设计，形成了包括“学习目标、评价任务、教学活动、一致性”的“学教评一致性教学设计专业标准”。教师备课有了专业的标准、模板和技术，实现了教学设计理念的落地以及操作步骤的标准化。教师教学设计能有科学的理念可依，有专业的技术可用，有规范的标准可循。提出的“备课四条”标准明了，教学设计由起点到终点，指向明确，路径清晰，教与学步步夯实，科学规范。
总而言之，这次备课体验到的不仅仅是专业备课的不容易，也深深地感受到了专业的厚重和力量。今后，将继续学习、内化、实践、反思，提升自己专业的教学设计理念和能力。
班俊英2022年1月6日
简要评析
评析这篇教学设计之前，要特别说几句背景。作者班俊英老师已从包头昆都仑区教研中心主任岗位退居二线，年龄临近退休。我开玩笑说，“班主任是全国级别最高的班主任”。作为一名资深教科研管理者，依然还能投入地做一份教学设计，精神和态度特别值得我们学习。作者已经是特级教师、正高级教师了，还能谦虚、认真地学习CLTA教学设计，让我非常感动。这中间我们多次沟通、我也反复提意见，她总是笑呵呵地接受，我都觉得自己生怕说错了什么。这几年的培训中，确实遇到不少老教师会有情绪，要么感觉自己年龄大学不会，要么多少有一些抵触情绪，根本上还是感觉自己老了、不想学的心态比较明显。而班主任给我的印象恰恰相反，不仅岁月没有在她的脸上留下岁月的痕迹，而且她的心态和思想依然非常年轻、活跃。我相信那句话“人真正的衰老从不学习开始”，或许就是这种不断学习和乐观的心态，让班主任能够依然年轻，依然进步。
这篇设计堪称佳作，虽然电话里交流的时候我总是提意见、说问题，没有真正说过类似的赞美或表扬的话。许多人一直说我比较挑剔，要求有点高。确实，我在《备课专业化》一书中提出的教学设计专业标准应该还是比较高的，传统教案恐怕差距很大。读者不妨简要地按照我提出的标准，来看看这篇设计何以称为佳作。书里提出的标准简称“备课四条”，即分别关于学习目标、评估任务、教学活动以及一致性。当然，也可以按照书里提供的评价表这个工具，去打分，能得到75分以上，就算是好作品了。而这一篇设计，如果非要打个分，可以超过九十分。这就是非常不容易了，完全达到出版和发表的水平，因为我们提出的这个专业标准还是很高的。还要说明的是，这些年推广下来，语文学科的教师往往对目标叙写这个地方最头疼，这和学科特点学科思维有关，这就导致好的中学语文教学设计比较少。这种稀缺性是我比较看好这篇案例的一个重要原因。
为什么能打这么高的分数？就看几个关键点吧。一般来说，CLTA教学设计有两个难点（课标分析、目标叙写）一个重点（教学活动设计）语文学，许多学习者学不到位，就导致总体质量低。这篇《紫藤萝瀑布》的教学设计在这三个地方都做得很好。
首先，课标分析。课标分析的难点在于如何分解，最终是看那三个问题。很多老师的课标分解不到位，主要阻力有二：一是课标分解技术，二是学科理解。例如，要想把“理清文章思路”这句课标分解好，就要自己捋清楚到底什么是文章的思路、具体本节课的思路是什么，还要说清楚怎么才算“理清”。这是很不容易的。我们可以看看作者的课标分解，比较到位、准确，而且语言简练、不拖泥带水。能用这么简要的语言说清楚，只有一个原因：真的理解了。太多初学者在课标分解这个第一关就过不去，一方面是技术问题，还有可能是对教科书和文本确实没有吃透。在CLTA教学设计的整体布局中，如果课标分解做不好，下面基本上很难做好；这一步做好了，学什么、学到什么程度、怎么学都明白了，那不是这节课的整个思路、内容都比较清楚了吗？
其次，目标叙写比较到位。第一个表现当然是它的依据，即前面基于课标、学情和教材的分析，才得出这三个目标。我们去看一些传统教案，基本上上来就是目标，没有依据；即便有，也只是大而化之地分析一下教材学情而已。第二个表现，是行为动词。语文教师习惯了使用“掌握、品味、体会”这样的动词来描述课时学习目标，面对我们提出的要求要么感觉难，要么可能还有情绪。克服的关键还是掌握技术，我在书里提出了“三步走技术”。班主任叙写的这三个目标，可以作为样板给老师们去学习的，高度符合我们提出的目标叙写专业标准：“源自课程标准，陈述具体清晰，可观可测，四要素齐全”。平常老师的教案一般会出现“感受语言魅力”这样笼统的话来作为目标，而作者使用“能够描述词语的丰富性和生动形象的语言表达效果及运用之妙”，则使之具体化了。第三，这三个目标陈述出来的时候，即使是一个年轻教师，看着它，也能大致知道课堂上怎么干，也就是说，下面的教学活动基本出来了。这就是我们反复说的，好的学习目标能传达学什么、学到什么程度、怎么学，教师也就知道了教什么、怎么教、教到什么程度。
最后，看看教学活动的设计。传统的语文课教学活动设计，最常见的还是“初读文本-再读文本-感悟文本-回归文本”之类的框架，这实际上还是文本中心或知识中心。最大的最常见的致命之处，是往往根据教师自己的经验和喜好去设计教学流程，却忘记了“初心”：目标。换言之，教学活动与目标的不一致，是最大最常见问题。这篇设计则超越这种经验式做法，努力遵循加涅九大教学事件的框架来设计，三个主要活动与上面的三个目标高度匹配。作者就是按照前面的目标来设计活动的，每个活动注意突出事件感、流程性，这就非常好了。传统教学活动设计往往拘泥于活动本身，忘记了一致性，意义不大。我们评判教学活动设计得好不好，首先还不是从语文学科本身看这个活动多么精彩，而是从设计的角度，看这个活动与前面的目标是否一致；否则，如果与目标不一致，活动再精彩，有意义吗？
这篇设计还有很多值得学习的精彩之处，如教材分析、学情分析等。限于篇幅，不展开。例如，教材分析这个地方其实做得非常好，作者很好地理解了我的要求，把教材分析与课标分析呼应起来了，分析了教材是如何体现课标要求的。这就超越了那种教材简介式 的教材分析。
我主要从教学设计角度评析这篇案例，从语文学科本身来看，肯定有这样那样的可提高之处，也很正常。我之所以给一个较高的打分和评价，首先是这篇作品确实质量上乘，其次是它值得很多对学教评一致性教学设计有畏难情绪或者误解的老师学习——即便它在语文学科角度有什么问题，如果我们的语文老师都能写出这样的作品，那该是多么令人欣喜的事情！因为，如果我们从上面三个关键点去看现在现实中的语文教案，很多学校都没有课标分析，目标叙写笼统含糊，教学活动与目标的一致性差……鉴于这种现状，我们需要更多的努力，需要更多像这篇设计这样的优秀作品。
我相信，通过我们的努力，一定会有越来越多的普通老师能够写出班主任这样的作品：一位老教师能做到，年轻人也一定能做到，甚至能超越。
张爱军 东华理工大学
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