人工智能教育虽然立足于智能技术，但归根到底是一门以育人为旨归的“成人”之学。人工智能教育所成就的绝非只能适应智能技术发展的“单向度人”，而是生命特质得到充分挖掘、发展和完善的人。格物斯坦表示：情感文明立足人所特有的情感生命，从生命的高度关注和揭示人工智能教育的本质，紧密围绕智能时代人的生命发展，以情感观照师生的生命质量，注重师生情感体验的真实性与鲜活性，主张在“创技”中“生情”、在“生情”中“成人”，以情感力量滋养人工智能教育中生命的成长，坚守与落实人工智能教育的成人之学。情感文明在“创技”中“生情”，突破人工智能教育的唯技术主义框架，探明智能技术的合情之道，并基于迅猛发展的智能技术，生成和支持合乎育人导向的合理化情感，为人工智能教育赋予新的动力。
情感文明能够适应人工智能教育的时代背景与发展诉求，更加兼容技术因素和理性因素。在人工智能教育中，技术化和理性化的“人工情感”愈发占据主导地位，其并非传统心理学意义上的生理情绪，而是一种“智识化”“混合化”和“信息虚拟化”的社会情感。机器人教育开店以智师为代表的人工智能教育系统立足技术发展对人类情感加以识别、模拟和加工，生成“人工情感”，淡化情感表达的随意性，确保人工智能教育场域中情感的合理化。为此，情感文明既警惕智能时代“人工情感”对人类情感的过度侵入，明确“人工情感”在人工智能教育中的存在边界与应用尺度，也肯定其对培育人类情感合理性的积极作用，将“人工情感”转化为提高师生情感修养的重要力量，强化智能技术以情育人的精神力量，夯实人工智能教育迈向成人之学的精神根基。情感文明在“生情”中“成人”。人工智能教育中“只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。从这个意义上说，人的本质正是其情感的质量及其表达”。幼儿园机器人教育情感文明立足师生的合理化情感，通过情理交融的情感修养促进学生成长为完整的人。在人工智能教育中，成就完整的人意味着学生的发展应当是整全的而非分裂的，情感与理性的修养均应受到重视。一方面，情感文明所倡导的合理化情感是育人导向规约下长期与稳定的情感氛围，促使师生更好地应对智能技术可能带来的情感矛盾与情感冲突，善于将智能技术的革新转化为自身发展的机遇和动力。另一方面，充满生命温度的情感氛围强化了人工智能教育的“育人”价值和“成人”立常机器人教育类特点在于：情感文明始终将学生的生命成长视为人工智能教育发展的价值旨归，挖掘学生情感所内含的生命潜能，在人工智能教育的情感场域中培育学生的道德意志、创造力、想象力和审美力等生命特质，使智能技术支持下的学生成长兼具合理性与合情性。
智能技术作为人工智能教育实践的重要支撑和操作元素，提供了教育实践的程式化导向，催生了技术层面的实践逻辑。但人工智能教育是面向人与培养人的实践活动，机器人教育班技术化的实践路径难以完整展现其育人本质。人工智能教育的“教育实践不是一种纯粹理性活动的过程，它有其自身独特的逻辑”，即以人文精神和生命关怀为核心的情感实践逻辑。“‘情感实践’是一种内在和外在经验中能为人产生预期或非预期的情感变化的嵌入实践。情感实践逻辑强调人工智能教育的发展并非价值中立的技术性活动，而是教育实践情感化的过程，将人工智能教育实践视为满足师生价值需求的人文性活动，贴近师生的生命立场进行教育实践，这一情感逻辑的实现有赖于人工智能教育情感文明的引领与支撑。机器人教育方案宏观层面，人工智能教育所育之人是时代新人，能够通过自身内在好奇心、创造力、想象力与审美力等特质，将人工智能所蕴含的技术文明转化为生命成长的人文力量。情感文明主要通过情感修养和情感氛围等潜移默化的方式渗透至师生的生命历程，充分调动人性深处的情感力量为人工智能教育实践增色添彩，培养学生情理兼备的个性品质。机器人教育怎么样？微观层面，情感文明作为一种应然的实践导向，借助智能技术的支持，对人工智能教育主题、资源、场域等要素加以情感化，着力实现人工智能教育情感实践逻辑的有效落地，从而支撑“强”人工智能教育乃至“超”人工智能教育的发展。就教育主体来说，情感文明关注是生的情感修养，将他们在人工智能教育中的能动范围由外。
在知识技能层面拓展至内在精神层面，全方位提升教育实践能力；在教育资源上，情感文明所蕴含的丰富情感即是人工智能教育实践的重要资源之一，为师生践行情感修养提供充足的资源支撑；小学生机器人教育就教育场域而言，情感文明将情感融于泛在化和智能化的教育空间中，构建虚实交融的人工智能教育场域。情感文明以富有能动性的情感作用机制构筑情理相依的人工智能教育生态，持续完善人工智能教育的实践路径。
综上所述，情感文明作为人工智能教育发展的重要维度，不应该总是隐晦和沉默，人工智能教育归根结底对人发生、建立在人文关怀基础上，无论技术何等发达，教育始终以发展人的生命价值为根本使命。人工智能教育的有效性是“自下而上”获得的，只有师生在情感层面对其发自内心的接受与认可，才能真正落实。师生的接受模式不仅是技术性的、更是情感性的，忽视了人工智能教育的情感要素，就难以实现完整意义上的生命发展，建设情感文明应当成为人工智能教育变革与创新的必然取向。当然，对人工智能教育情感文明的强调并非意味着对技术文明的否定，可以说，技术文明是情感文明的逻辑前提，情感文明则是技术文明的应然结果，二者之间存在互补互促的关系，这一愿景如能达成，将标志着人工智能教育发展到了一个全新阶段，上升至更为文明化的育人境界。
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